Jubelschreie sind vielleicht \u00fcbertrieben, aber eine tiefe Genugtuung mag sich bei Bildungspolitikern und empirischen Bildungsforschern eingestellt haben, als sie die neuesten PISA-Ergebnisse pr\u00e4sentiert bekamen. Die vielen bildungspolitischen Reformen der letzten Jahre haben nicht etwa zum Untergang des Abendlandes oder zu einem Verfall schulischer Leistungen gef\u00fchrt, sondern einen Schub gegeben, der in deutschen Schulen angekommen ist. Legt man die neuen Daten aus PISA-2009 neben die Befunde fr\u00fcherer PISA-Erhebungen, so l\u00e4sst sich konstatieren.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deutschland geh\u00f6rt zu einer Hand voll OECD-L\u00e4ndern, die ihre Leistungen in allen drei getesteten Kompetenzbereichen seit 2000 kontinuierlich gesteigert haben.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 In Mathematik und in den Naturwissenschaften liegen die Leistungen deutscher Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler signifikant \u00fcber dem OECD-Mittelwert, im Lesen geh\u00f6ren wir zu den Nationen, die sich nicht signifikant vom OECD-Mittelwert unterscheiden.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Vor allem die Gruppe der leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schneidet in PISA 2009 deutlich besser ab, als dies noch 2000 der Fall war. Insgesamt hat sich so auch die Leistungsheterogenit\u00e4t der Sch\u00fclerschaft in Deutschland reduziert.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Horror-Quoten von 25 Prozent der 15j\u00e4hrigen, die der so genannten Risikogruppe angeh\u00f6ren sind zur\u00fcckgegangen, in Mathematik und im Lesen liegen die Quoten jetzt bei 18 Prozent, in den Naturwissenschaften bei 15 Prozent.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Die sozialen Ungleichheiten bei den Kompetenzst\u00e4nden und bei der Gymnasialbeteiligung sind zwar nicht verschwunden, haben sich aber in den letzten 10 Jahren reduziert.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Verz\u00f6gerten Schulkarrieren sind gegen\u00fcber 2000 ebenfalls substanziell gesunken. 15j\u00e4hrige, die 2009 getestet wurden, befanden sich im Durchschnitt einen Monat l\u00e4nger im Schulsystem, als dies noch 2000 der Fall war.<\/p>\n
Man darf gespannt sein, welche Ursachen f\u00fcr den deutschen PISA-Erfolg in den kommenden Tagen \u00f6ffentlich diskutiert werden. Aus der Sicht der Bildungsforschung lassen sich folgende Kandidaten an den Start bringen:<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Seit Ende der 1990er Jahre hat sich mit dem BLK-Modellprogramm SINUS ein deutlicher Wandel im professionellen Handeln von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkr\u00e4ften vollzogen. SINUS war die Konsequenz aus dem schwachen Abschneiden deutscher Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in TIMSS. Die Philosophie in SINUS und den Folgeprojekten war von Beginn an, einen Unterricht zu initiieren, der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler kognitiv aktiviert und ihre Kompetenzen f\u00f6rdert.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Nach PISA 2000 sind in allen 16 L\u00e4ndern gro\u00dfe Anstrengungen im Bereich der Sprachf\u00f6rderung unternommen worden.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ganztagesprogramme haben die Zahl der Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen f\u00fcr benachteiligte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erh\u00f6ht.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mit der Verabschiedung der l\u00e4nder\u00fcbergreifenden Bildungsstandards in den Jahren 2003 und 2004 haben die L\u00e4nder generell auf die Kompetenzorientierung umgestellt und sich auf einen breiten Katalog qualit\u00e4tssichernder Ma\u00dfnahmen geeinigt.<\/p>\n
Manch einer wird argumentieren, dass wir jetzt, wo im deutschen Bildungssystem alles wieder in Ordnung ist, auf PISA und all diese Testungen verzichten k\u00f6nnen. Manch anderer wird f\u00fcr die Schulen reklamieren, dass man sie endlich in Ruhe arbeiten l\u00e4sst. Hiergegen ist einzuwenden:<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Rund 18 Prozent der 15j\u00e4hrigen in den \u201eRisikogruppen Lesen und Mathematik\u201c bedeutet in absoluten Zahlen, dass \u00fcber 100.000 15j\u00e4hrige im Grunde genommen nicht lesen und rechnen k\u00f6nnen. Solche Zahlen m\u00fcssen alarmieren, wenn man an die unzureichende Ausbildungsf\u00e4higkeit dieser Jugendlichen denkt.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Die soziale Ungleichheit im deutschen Bildungssystem ist keineswegs verschwunden. Es bleibt die Aufgabe aller, hier F\u00f6rderma\u00dfnahmen zu initiieren oder fortzuf\u00fchren und von Zeit zu Zeit zu testen, ob sich diese Missst\u00e4nde reduziert haben.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Lesen ist nach wie vor der Problembereich der 15j\u00e4hrigen Jungen, die eine halbe Kompetenzstufe unter den M\u00e4dchen liegen.<\/p>\n
Vermutlich ist es konstruktiver, wenn die neuen Ergebnisse uns alle motivieren, den eingeschlagenen Weg der Qualit\u00e4tssicherung und Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungssystem fortzuf\u00fchren.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Jubelschreie sind vielleicht \u00fcbertrieben, aber eine tiefe Genugtuung mag sich bei Bildungspolitikern und empirischen Bildungsforschern eingestellt haben, als sie die neuesten PISA-Ergebnisse pr\u00e4sentiert bekamen. Die vielen bildungspolitischen Reformen der letzten Jahre haben nicht etwa zum Untergang des Abendlandes oder zu einem Verfall schulischer Leistungen gef\u00fchrt, sondern einen Schub gegeben, der in deutschen Schulen angekommen ist. […]<\/p>\n","protected":false},"author":315,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[1,1299,1301,1300],"tags":[],"class_list":["post-349","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","category-schulalltag","category-schulforschung","category-schulpolitik"],"yoast_head":"\n